理論基礎

1.目的：能夠幫助特定的學生學習他們需要學會的資訊，成功適應學習環境。

2.治療師介入計畫：提供學生各種練習並訓練活動需求之知識，包括精細動作、視覺動作、動作計畫等

3.理論基礎主要是由三個理論共同發展而來

Theory of Multiple Intelligences 多元智力理論

• 多元智力理論是一種神經生物與獲得理論。
• 神經生理過程的發展以及運用多元智能來獲得知識兩方面，描述孩童如何吸收知識。
• Gardner 把智力定義為「在某一特定文化情境中，所展現出的解決問題或製作生產的能力。」(強調智力的社會功能性)
• Gardner 八個智力：

符號的重要性：

兒童在五歲左右即可學習符號與符號系統，像字母與字。開始時，孩童學習將一個符號視為它代表的任何物件或另一種物件。物件可以是抽象的或物質的。當幼童學習讀、寫時，其中一項主要的任務是學習解釋符號。所以，在教學時，賦予符號意義而不要單獨交符號，可以產生最好的教學效果。如果一個孩童在他的認知裡無法理解一個字母，「孩童就不是在寫字而是在畫字」。

Schema Theory of Discrete Motor Skill learning 離散式動作技巧學習理論

• 動作行動的目標必須清楚，經過練習所發展而來的計劃應該包括動作行動環境中之感覺訊息。
• KR(結果知識)：透過每次練習的情況以得知其結果。
• 目標或行動計畫：當執行一個動作行動時，一個人要決定她想要什麼結果
• 每次動作之後都有特定訊息儲存起來
• 基模是一組內化的規則(a set of internalized rules)，在練習時由反映特質、動作中及動作後所接收到的感覺訊息及結果的知識(KR)所萃取出來的。

Theory of the Optimal Challenge Point,2004 最佳挑戰點

• 認為練習是學習一種新技巧時唯一重要的因素。他們更假設「技巧進步與練習量有正相關」。
• 最佳挑戰點定義：應在何時以及針對何種任務採取區段或隨機練習來學習一種動作技巧，才能達到最佳效果。它是產生最佳學習的時機或是給學習者最適當的訊息量來解釋的時間點。