定義

是以個人和環境互動的系統模式及動作控制的理論為基礎。其假設技巧的獲得需經由學習，而影響動作學習最重要的兩個因素是練習及回饋。治療最重要的是創造練習的情境，例如：改變練習的時間，提供動作表現結果的資訊等，以期創造一個良好的動作學習環境。

理論基礎

「學習」是透過經驗，使行為產生持久性改變的過程。更進一步提出「學習」的定義是：「透過強化的練習（reinforced practice），使行為潛力（behavioral potentiality）產生相當持久性的改變」。尤其是在人類身體活動相關的行為層面，「動作學習」是一系列與練習和經驗有關的內在歷程，足以造成動作技能的能力相當持久性改變。

因此，可以歸納動作學習的特點，如下五點：（1）是一種動作技能行動精熟的後天能力獲得過程，練習扮演重要的角色；（2）學習是直接來自練習或經驗；（3）學習是內在歷程，不能由直接觀察得到，而必需藉由動作表現來推論動作學習；（4）動作學習帶來精熟動作技能行為改變具相當之持久性；以及（5）動作學習具有中性特質，意即透過動作練習的學習，可以是正價如技能的獲得與改善，但也可能因不正確動作的反覆練習，或缺乏適當的回饋訊息供作動作修正的參考，因而「學會」負價的錯誤動作。

現代動作學習理論主張動作學習應考量目標動作行為之情境，主張行為本身應為自我整合的 (self organized)，且來自於不同的子系統，除了肌力、關節活動度，還包含動機及任務本身。

功能失能連續體

評估

A. 雙項任務設計

目的：是否因外在因素而影響學習(注意力不足)

• 測試方法：

B. 轉移設計與延遲測驗

• 轉移：

目的：測試是否能夠記起動作及應用

• 測試方法：

改變的假說(Postulates Regarding Change)

1.如果在真實情境下練習比想像為基礎的更能成功學習

2.病人經由情境干擾可以獲得更多的動作技巧並誘發轉移

3.消褪式回饋比 100%回饋更能促進動作學習